La classe inversée – pourquoi la théorie doit précéder la pratique
Repensez à la dernière formation que vous avez suivie. Il y a fort à parier que l'essentiel du temps a été consacré à écouter un formateur – et que la pratique proprement dite, si on a eu le temps de la faire, a été casée à la fin. Les professeurs de chimie Jonathan Bergmann et Aaron Sams ont inversé cet ordre dans leurs classes, et leur idée s'est depuis répandue bien au-delà du monde scolaire.
Cette idée s'appelle la classe inversée (en anglais : flipped classroom). Le principe est simple : la présentation de la théorie est déplacée avant le cours, afin que le précieux temps passé ensemble serve à ce qui est réellement difficile – appliquer ce que l'on a appris.
Que dit la recherche ?
Bergmann et Sams étaient professeurs de chimie au lycée, dans le Colorado, aux États-Unis. Ils ont commencé à enregistrer leurs cours en vidéo pour les élèves absents, et ont vite découvert que les élèves présents profitaient eux aussi de pouvoir assimiler la théorie à leur propre rythme. De là est né un nouveau modèle de travail, qu'ils ont décrit dans leur livre Flip Your Classroom, paru en 2012 : les élèves regardent le cours chez eux, et le temps en classe est consacré à résoudre des exercices avec l'enseignant à portée de main.
L'important, ce ne sont pas les vidéos en elles-mêmes, mais la redistribution de la ressource la plus rare : le temps de l'expert. Écouter un exposé, la plupart des gens y arrivent seuls. Obtenir une aide qualifiée au moment précis où l'on bloque – voilà ce qui est difficile à organiser soi-même. En sortant la partie passive de la salle, le temps passé ensemble est libéré pour la pratique active, les questions et le retour d'information.
Le livre repose sur l'expérience éprouvée des auteurs plutôt que sur une étude contrôlée, et cela mérite d'être dit franchement. Mais l'idée de fond s'inscrit dans une large tradition de recherche sur l'apprentissage actif : on apprend davantage en faisant et en recevant un retour qu'en se contentant d'écouter.
Qu'est-ce que cela signifie pour vous, chef de projet ?
Cela concerne d'abord votre propre développement. Lisez la courte théorie en amont – par exemple un modèle pour donner du feedback – puis utilisez le temps passé avec les autres pour vous exercer, pas pour écouter encore un exposé. Une connaissance seulement entendue s'oublie vite ; une connaissance mise en pratique reste bien plus souvent.
Le même principe fonctionne dans vos propres réunions. Envoyez les documents à l'avance et annoncez clairement que la réunion commence là où la lecture s'arrête. Un comité de pilotage où tout le monde a lu le dossier de décision au préalable peut être consacré aux questions et aux décisions plutôt qu'à une présentation – des réunions plus courtes, de meilleures décisions.
Cela vaut aussi quand vous intégrez de nouvelles personnes au projet. Donnez-leur d'abord des documents à lire, et utilisez le temps passé ensemble pour répondre à leurs questions et les laisser s'essayer à de vraies tâches. L'intégration va plus vite, et le nouveau collègue est actif dès le premier jour.
Comment vous entraîner
Cette série d'articles est construite exactement sur ce principe : des textes courts, ancrés dans la recherche, que vous lisez en amont – et ensuite la simulation devient votre temps de classe. Dans Project-simulator, vous vous exercez à des conversations de projet difficiles face à des interlocuteurs IA et recevez un feedback qui pointe vos propres mots, au lieu de simplement lire comment il faudrait faire. Vous pouvez essayer gratuitement pendant une semaine et voir si l'ordre théorie d'abord, pratique ensuite fonctionne aussi bien pour vous que dans les classes de Bergmann et Sams.
Dans Project-simulator, vous vous entraînez à ces conversations face à une IA et recevez un retour fondé sur des recherches comme celle-ci.
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